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如何更好地推动“整本书阅读”？

伴随着新修订的《普通高中语文课程标准》中增加“整本书阅读”的要求，高中语文教学逐渐在“整本书阅读”上下功夫，但要真正落地成为常态，还有很多待解的问题。本报专访“整本书阅读”倡导者、北京教育学院教授吴欣歆，探讨如何更好地推动“整本书阅读”。

“整本书阅读”如何真正落地

中国教师报：2017年9月，教育部颁布了新修订的《普通高中语文课程标准》，最大的亮点是明确写进了“整本书阅读”，但一些教师认为“整本书阅读的想法很好，但真正落地却很难”，对此您怎么看？

吴欣歆：过去，我们习惯了单篇课文教学，但现在整本书在体量、架构上都比单篇课文更为多元复杂。无论是内容还是课时的安排，都对教师是一个比较大的挑战。

首先是课时的安排。整本书阅读没有具体列出课内和课外的时间，一般是80%的阅读时间安排在课外，20%的时间需要在课上完成。现在高中语文教材将费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》作为“整本书阅读”的书目，分别给了9个课时。假如我们用9课时去讲《乡土中国》或许还有可能，但是要用9课时去讲《红楼梦》难度就非常大。

然后是内容的安排。在语文课时量没有总体增加的情况下，因为要读“整本书”，内容体量实际上是大大增加了。一本书恐怕要比以前一个学期的课文阅读量还要大。

最后从学校的角度来说，需要考虑设计什么样的课程架构，保证“整本书阅读”落地。

中国教师报：您是“整本书阅读”的倡导者，在您看来，如何将这个难点落地？具体策略是什么？

吴欣歆：要解决“整本书阅读”落地的难点，首先要分清楚它的教学价值是什么，我们把整本书阅读的教学价值分为语文知识积累、语文阅读能力提升、语文阅读策略建构、学生精神成长四个维度。以阅读策略建构为例，国际上有一些通用的阅读策略，如提问、预测、图像化、连接策略等，每本书都可以运用不同的策略，比如用内容重构策略读《水浒传》是非常理想的，但要去读《三国演义》恐怕就不像读《水浒传》那么得心应手，所以通过整本书阅读可以建构起我们的阅读策略。

借助这四个维度，我们可以分析出不同书目的文学价值、教学价值，对学生发展的价值，可以知道整本书要在最短的时间里向学生传递的关键信息是什么，解决教学内容如何选择和组织的问题。

如何破解课时这个难点，在整本书阅读的全过程指导里，我们一般将其分成5个环节：选书、预热、通读、研读、展示。学生能解决的问题尽量自主解决，实在解决不了的才放到课堂上完成，同时每一个环节都可以多设计课下展示交流的活动，以此破解课时比例分配的问题。

针对学校如何解决课程设计的问题，我建议学校不妨开展品牌化的阅读活动，每所学校都可以有一套自己的校本书单，大家共读一套书，高年级与低年级学生就会有交流、分享的愿望，形成读书品牌的传承，这也是我期待的校园读书的理想状态。

说到落地的具体策略，我觉得需要有一个反思型实践者的自觉，不断通过实践去寻找合理的方案，假如我们认为这件事是对的，有愿望让它去落地，就总会找到方法，越是困难的可能越是学生需要的。

中国教师报：您刚刚提到反思性实践，在这几年中有没有您在实践中调整的案例？

吴欣歆：我是2007年开始做整本书阅读，当时提出了三种课型：推荐导读课、过程指导课和成果展示课，并且找了几所学校去实践。但在实践中我们发现，不能人为地对学生的阅读过程进行切割。比如推荐导读课，学生自己都开始进入文本了，教师还在推荐导读显然不合适；比如成果展示课，展示应该体现在阅读各个阶段，而不是非要放在最后一个阶段……实践告诉我们，教师的阅读引导和帮助应该真正基于学生，围绕学生的需求来设计。

除了选书、预读、通读、研读、展示的全过程指导，我们也提倡混合式阅读，把大量的阅读指导内容、方法都用在线课程的方式去呈现，学生自己打卡、“晒”成果，教师也可以抽取学生数据，并根据这些数据生成教学资源，这样就形成了一个比较好的循环。目前，这两种模式是我们觉得推进“整本书阅读”比较成熟的模式。